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朱永信:好的教育,就这9条定律 中国石油上市

永信,定律,教育时间:2021-03-31 01:17:03浏览:187
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原标题:朱永信:教育好,这9条定律

全国政协常委、副秘书长、民进党中央副主席、中国教育学会学术委员会顾问朱永新。

一个

教育的规律之一:态度决定一切

尽管米卢·神话被粉碎了,但他带给中国足球的理念不应该与他同在。中国足球运动员的帽子上写着一句话:“态度决定一切”。预选赛中,中国队以此打出了精神和气势,最终冲出亚洲。在世界杯上,中国队似乎把这种想法免费送给了韩国,但韩国队一马当先,就被自己打败了。

其实,“态度决定一切”不仅是体育的规律,也是生活和教育的规律。教育,从某种意义上说,就是培养学生积极人生态度的过程。

积极的人生态度有以下几个维度。

一个是对未来的态度。一个人能否乐观地面对未来,用激情和诗意去追求自己的人生理想,有一个明确的人生目标,把自己所有的行为都纳入自己的目标轨道,朝着理想不断前进,就是他积极的未来态度的体现。

其次是对待工作的态度。一个人能否认真对待自己的工作,以“没有最好,只有更好”的精神处理工作中的每一个细节,热爱自己的岗位,努力工作,提高效率,不断追求卓越,是他积极工作态度的体现。

第三是对社会的态度。一个人是否有强烈的社会责任感,是否积极参与各种社会福利活动,是否有正义感和正义感,是否喜恶分明,是否勇敢助人,是否有积极的社会态度。

第四是学习态度。一个人是否有良好的学习兴趣和学习习惯,是否能不断充实自己,提高自己,是否能在信息化、国际化的浪潮中成为时代的潮流,是否有积极的学习态度,都是通过抓住各种机会,用很少的时间去学习体现出来的。

第五是对别人的态度。一个人是否能与他人和谐相处,是否有优秀的人际交往能力,是否能得到同事朋友的尊重和喜爱,是否能主动帮助他人,是否能理解他人,是积极交往态度的体现。

第六,对自己的态度。一个人是否能正确评价自己,是否有自信,是否能充分挖掘自己的潜力,是否能把握各种机会锻炼自己,这就是他积极的自我态度的体现。

如果我们的教育能够加强这方面的训练,使学生形成积极的生活态度,可能会事半功倍。

2

教育第二定律:说你能行。

“说你行,你不行;做不到就做不到。”这种“法律”在教育中的应用往往令人震惊。如果你想激励一个学生,你会不断地(适时地)对他说:“你能行,你能行,你真的很棒。”然后他往往能做得越来越好,超过别人的预期。慢慢的,这个学生就会变得“还行”。相反,为了破坏一个学生的意志,你不停地对他说:“你不行,你不行,你真傻!”这样,“好”的学生会逐渐失去信心,变得“坏”。

当然,这种教育规律对学生自己更重要。如果你能一直对自己说,我能行,我能行。如果能有很强的自信;如果你能无视别人,说你做不到,你一定会变得很优秀。再来看看坂本靖子的故事。

日本能力发展研究所所长坂本靖子先生在他的著作《提高记忆力的奥秘》中说:“对于来我们研究所寻求建议的人,我首先让他知道自信的重要性,他必须‘相信他会记住’这样的自信。奇怪的是,一旦游客真正意识到这一点,似乎在这一刻,他们的记忆力提高了很多。”

其实,自信不仅是提高记忆力的诀窍,也是成功的先导。自信是人生重要的精神支柱,也是人行为的内在动力。只有自信才能让人自强不息,不达目的誓不罢休。几乎每一个成功的人都有自信这个最重要的法宝;自卑只会让人自暴自弃,胆小怕事,多愁善感,无所追求,从而失去成功的希望。

心理学研究表明,人的智力是正态分布的,真正的天才傻逼很少,只占1%左右。我们的“众生”大多智力相差不大。只要不是傻逼,我们每个人的成功概率都差不多。只要我们选择正确的目标,努力工作,每个人都可以有所作为,取得成就。知道了这个道理,我们还有什么理由不去建立自信呢?

请记住:你能行,我能行!

教育的第三定律:体罚几乎是无能的

在学校教育中,奖惩是一种常见而有效的方法。它巩固和发展学生的良好行为,用积极和消极的评价来克服和纠正学生的不良行为。奖励是一种正向强化,分为表扬、表扬、表扬;惩罚是一种消极强化,包括批评、体罚、劝告、记过、缓刑、开除等。

体罚可以吗?回答:不是,我觉得体罚是无能的表现。一般来说,体罚会出现三种情况:一是不被接受而被忽视,教育方式“失败”;二是老师心情不好时容易冲动,行为难以控制;第三,我们坚信体罚可以解决问题,消除危机。比如有人说:“鞭姓竹,不玩书不读书”,“不玩才艺,得十几分。”

在这种思想的支配下,一些学校和老师会理直气壮地惩罚学生。有些国家甚至允许学校体罚。然而,我仍然认为体罚不能适用于教育。

第一,体罚不能真正说服学生,不能从根本上影响学生的思想。俄罗斯教育家皮罗戈夫说过一句很有意思的话:“殴打是一种过分粗暴的胁迫手段,用以唤起人们的羞耻心。羞耻是温室里培育的一朵娇嫩的花。一旦落入粗糙的手中,马上就会枯萎。毫无疑问,殴打会引起恐惧,但这种恐惧影响不了,也不可靠。只能掩盖内心的邪恶。殴打只能改造那些精神脆弱的人,可以用更不危险的方法改造。”

第二,体罚往往让人自暴自弃,滋生仇恨。明代教育家王守仁也有过精彩的论述:“鞭绳,必拘。他拒绝入学,因为他被关在学校里,但他不想见他的老师,因为他们是敌人。他往墙里面窥探,把墙遮盖,使他能玩耍,能游泳,并且设立诡诈和诡诈,为要显出他的顽固。偷瘦,自卑,变脏。是封面趋于邪恶,求之不得是好事。怎么能得到呢?”

第三,体罚往往会让学生模仿暴力。当他成年后,或者当他们面对比自己弱的教育对象时,会毫不犹豫地互相挥拳相向。

教育是灵魂的艺术。只有心面对心,与心交融,才能达到真正的效果。骨肉之痛只能是饮鸩止渴。所以,“体罚几乎是无能”,这大概是教育的基本规律。

教育的第四定律:阅读改变生活

很多年前,当我读苏霍姆林斯基的作品时,看到这样一段话,让我刻骨铭心:“无限相信书籍的力量,是我教育信念的真谛之一。”

纵观全球,倡导读书的人大多生命力顽强。世界上阅读量最大的民族是犹太人,平均每人每年64本书。

对阅读的热爱是犹太人在两千年的亡国之后能够重新建国的重要原因。对阅读的热爱是犹太人在国家复辟后能够迅速建立现代国家的重要原因。对阅读的热爱是犹太人诞生无数杰出思想家、科学家和艺术家的重要原因,如马克思、爱因斯坦和门德尔松。对阅读的热爱是犹太人不仅是世界上最富有的人之一,而且在历届诺贝尔奖得主中也占有惊人比例的重要原因。一句话:爱读书使犹太人成为优秀的民族;一个热爱阅读的国家,一定是一个不断进步的国家。

然而,中国自古以来就是一个倡导和热爱阅读的国家。只是随着科举制度的出现,读者的阅读视野逐渐缩小。如今,应试教育也在很大程度上挤压了学生的阅读空间。学校里没有书读的现象并没有消失,学生没有时间读,不想读的现象并不少见。除了几本枯燥的教科书,学生们几乎不再有或阅读其他书籍。这使得他们的精神世界逐渐枯萎,生活色彩逐渐淡化。这是令人痛心的,也是发人深省的。“读书改变人生”,我想用一个普通作者黑龙江少年阿穆尔最近读的一篇文章,和大家分享一下这个规律的意义和价值。他这样写道:

少年时看过一部苏联小说《明天去海洋》。这部小说讲述了一个中学生假期在黑海航行的故事。看完之后久久不能平静,幻想着有一天能远走高飞,周游世界。长大后,我特别喜欢旅行,参观了许多名胜古迹和著名的山川。正是《明天去海洋》点燃了我拥抱自然的热情和激情。

后来做过汽车搬运工、行李员、烧锅炉、卖烧饼、做编辑、秘书、代课老师,在办公室工作;我承包过乌苏里江沿岸的土地,在俄罗斯当过奸商,在北京当过小报记者。现在,我已经成为一名自由撰稿人和自力更生的劳动者,我为此而自豪:是书籍为我提供了生活的基础,是我的衣食父母。96年在北大荒承包土地的时候,白天干活,晚上点蜡烛,和我一起读帕斯捷尔纳克的《日瓦戈医生》。2000年,我在北京流浪的时候,一边忙着当记者,一边看李普曼的传记...书可以改变人的生活,改变人的性格,改变人的爱好,改变人的禀赋,改变人的气质,改变人的思想观念,改变人对生活的理解。——学无止境,步行者无国界。书籍伴随着阿穆尔的成长,我祈祷它伴随你我一生!

教育第五定律:课堂属于学生

建设课堂的目的是什么?当然是为了学生的知识和进步。

有人说,教室不属于老师吗?好问题!但其“潜台词”(“课堂属于教师”、“以教师为导向、以学生为导向”)及其言外之意可能是课堂未能“回归”主体(学生)的根本障碍。

“教室归老师”表面上没什么问题。但是一旦我们意识到,如果没有学生,课堂和教师将失去存在的必要性和意义,那么我们就会清楚地发现,学生是课堂的最终目标,而教师只是实现目标的手段和方式,或者说是桥梁和纽带。

作为“中介”的教师不具备大师的资格,不应该获得“归属”的权利。那么他的角色应该如何定位呢?我认为,既然教育是为了人(学生)更好的生存,那么把教师定位为“监护人”、“服务提供者”、“推动者”、“合作者”是合适的。有鉴于此,人们提出了三个“一切”(即“一切为了学生,一切为了学生,一切为了学生的东西”),我认为我赢得了教育的“三昧”。

教室属于学生。在这种情况下,他不应该有仆人的克制,奴隶的胆怯,儿女媳妇的压抑。他要全身心的投入到周围自由轻松的氛围中,他要享受从冒泡而来的无法停止的诗意和快乐。现实中,我们很多教室,比如战场,强调纪律严明,要求学生坐以待毙,无所畏惧……我曾经把一些老师比作“教育警察”。更有甚者,一些老师成了学生眼中的“教育恶魔”。有了他们的存在,教室就不是学生的“家”,即使是“家”,也是冰屋一样让学生恐惧远离的“家”。所以,他们只能成为“一个不回家的人”。

教室属于学生。因此,课堂应该是学生生活的重要组成部分,是学生未来生活技能的训练场所,是学生未来生活体验的实习场所。所以,在课堂上,不仅要让他们学习知识,还要让他们学会生活,为他们创造必要的交流场,让他们学会交流,甚至学会“理论”,学会吵架。在真正的课堂上,学生要有多种多样的人生经历和情感体验,让学生有解决坎坷、克服挫折的体验,尝到“苦乐岁月”的滋味。

一个好的课堂永远是人性化、人性化的,但上述课堂剥离了人的本质和特征,哪里能实现课堂回归学生的教育追求?在这样的教学情境下,课堂不仅不属于学生,也不属于人类。因此,“课堂属于学生”的本质之一就是“课堂属于每一个具有鲜活个性的生命体”。

教育的第六定律:性格决定命运

在我的心理教育和研究过程中,乌申斯基的一句话让我刻骨铭心:“教育中的一切都要以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成人格。”是的,人格对人的整体发展起着极其重要的作用。

创新是新世纪的教育主题,也是永恒的教育主题。这些都离不开人的创造品格,这是目前中小学教育严重缺乏的。大量对中小学师生的调查表明,大多数人不知道如何拥有创造性人格。在我的长期思考中,我发现具有创造性人格的人有着非常相似的特点,即勤奋、科学的时间安排、豁达进取、强烈的好奇心、怀疑精神、个人独立和对错误的宽容、灵活的观点和不寻常的价值观等等。这些特征对每一个老师和成长中的中小学生是否重要,不言而喻。

由此,我想到了中国当代著名历史学家张舜徽。张教授有着独立的人格,他集“坚忍、毅力、耐心、信念、愚笨”于一身。在这种性格的影响下,他19岁就开始读《子·同治鉴》,每天完成一两卷。七个月后,他读完了这本294卷的书,写了简明的读书笔记。他不怕吃苦,也不怕严寒酷暑。他用了十年的时间,终于读完了这本3259卷的书,全部用朱的笔圈住,仔细阅读。1946年,张教授任教的兰州大学购买了《明代教科书》,共504卷,载有424所学校的政治论文3145篇。这就是坚韧性格的力量和魅力。

所以,性格是决定命运的关键,我们每个人都要注重自己性格的设计和培养。在这方面,我们不妨向托尔斯泰学习。托尔斯泰在十多岁的时候就为自己制定了“人格培养计划”,立志要让自己成为一个扬善惩恶的作家。他在回忆晚年的人生历程时,经常提到这个青年时代的人格培养计划,说它在他的一生中常常起到提醒、督促、促进他创作的作用。

21世纪是一个新世纪,一个充满活力的世纪,一个中国创新的世纪。希望我的这个“法”能够唤醒那个充满灵性的个体,让他拥有更美好的性格,创造美好的命运。

教育的第七定律:特色就是卓越

特征最根本的本质是不寻常,或者说它的本质属性是差异。目前,我国基础教育在“差异化发展”方面做得还不够。去过辖区内某省重点中学进行调研,校长汇报一套又一套。我问:“你觉得你们学校最大的特点是什么?”他想了很久,最后说是教学质量优秀,同类学校一级升学率。质量当然是一个学校的生命线,升学率也很重要,但我认为重点中学之间的比较和竞争,不应该再集中在这几个方面,这几个方面是等式两边的量相同,可以同时划掉。

当然不能怪这位校长和其他校长,因为他所处的背景不利于甚至阻碍特色的形成和发展。的确,在我们的教育现实中,古希腊神话仍然存在着“魔法床”。所有的学生、老师、校长、学校,一定要保持和“魔床”一样的长度,短的补上,长的剪掉。有了这样一个统一的“模子”或范式来规定和约束,还能指望出现“无限制地降低人才”的可喜局面吗?有人说:“上帝创造人的方式不同,但现在的教育与上帝相悖。”

呼唤特色、追求特色、铸造特色应该是当代中国教育的主题之一;没有特色的教育就像一篇八股,像一群千人,没有美,没有优秀。

当然,特性、个性、共性都不是“凡人”。特征或个性在于共性。像上面说的重点中学,如果没有更高的教学质量和更高的升学率的共同点和保证,哪怕你有一个五颜六色的第二课堂,哪怕你有一批科技发明和艺术表演的年轻人,我们也很难说你是我们理想和期望中的好学校,你的学校成绩是优秀的。问题是你不能满足和停留在这两点上,而是要发现、包容和造就不同的学生、有风格的老师、有特色的学校,有更广阔的视野和更开放的胸怀。从这个意义上说,共性是基础,特性是超越。基层谁能忍住,突破之外谁不能做出辉煌的成绩?

特色可以帮助你提高素质,追求卓越。你可能在抱怨学生差,老师平庸,学校落后,在曾经让你感到兴奋的“特质”面前徘徊,在曾经让你憧憬的“优秀”之外叹息。我想告诉你:“朋友,何必愁特性呢?”

我想用一个真实的故事来结束我的笔,和你一起思考和鼓励。

一家日本大公司招聘人才,贴出通知:“这家公司只招复读生。”申请人蜂拥而至。面试结束后,我不想要那些智商低的,也不想要那些不勤奋的,但是那些因为专心致志,痴迷于创造发明而耽误课程的“怪胎”,就是“越多越好”。

教育第八定律:理想创造辉煌

很多同学的作文都把理想、志向、抱负比作航标、路灯、方向标志,说没有理想的人生是迷茫的,没有抱负的人生是消极颓废的,没有抱负的人生是浑浑噩噩的。

说到理想、梦想这类话题,我总会想起一个故事。

这个故事讲的是英国教育大臣大卫失明的故事。大卫在幼儿园的时候,在题为《我在未来》的作文中描述了自己的梦想,希望长大后成为英国内阁大臣。他认为英国历史上从来没有盲人进内阁的先例,他想创造历史。长大后,大卫的梦想实现了,成为了英国内阁的教育部长。他说:“只要你不要让青春的美好梦想随着岁月的流逝而消逝,总有一天你会成功的。”

理想创造辉煌。你有什么样的理想往往决定了你会采取什么样的行动,会取得什么样的成就。没有理想,你的人生永远是零或者空白。一个有伟大成就的人,绝不能“用瞎猫碰死老鼠”——他没有理想,却对成功、成就甚至荣耀“视而不见”。这是毫无疑问的。

大卫童年的理想和很多人眼中的白日梦没什么区别,但他的梦想实现了。不难想象他所经历的艰辛、坎坷甚至偏见。没有他不断的进步和奋斗,没有他的毅力,他会变得越来越勇敢。总之,没有他后天的努力,他可能永远是黑暗世界里一个混乱的瞎子,甚至会闹出“瞎子摸象”之类的现代笑话。不能过多的描述或比较,但在承认和赞美“奋斗”对“化腐朽为神奇”的作用的同时,也不要忘记“奋斗”的动力来自哪里。

答案是理想的。

我说的理想是创造辉煌的理想,也必须是“心中有远大理想”的理想,“不怕浮云遮眼”的理想,“为少年壮志取云”的理想!

教育第九定律:爱创造奇迹

25年前,一位教授社会学的大学教授要求他的班级调查巴尔的摩贫民窟200名男孩的成长背景和生活环境,并对他们未来的发展做出评估。每个学生的结论都是“他没有机会脱颖而出”。

25年后,另一位教授发现了这项研究。他让学生们做一个后续调查,看看这些男孩今天怎么样。结果调查显示,除20名男生搬走或死亡外,其余180人中有176人成绩斐然,其中律师、医生或商人比比皆是。

教授大吃一惊,决定深入调查此事。他拜访了当年被评价过的年轻人,问了他们同样的问题“你今天会成功的最大原因是什么?”结果他们都异口同声地回答:“因为我遇到了一个好老师。”

老师目前还活着。虽然他老了,但他仍然能听到和看到。当教授找到她时,他问她最好的方法是什么,让所有在贫民窟长大的孩子都脱颖而出。

老太太眼里闪着善意,嘴角微微一笑,答道:“其实也没什么。我爱这些孩子。”

对老师来说,没有什么比爱更重要。

你没有丰富的知识,扎实的基础,高超的教学技巧...但如果你有了深爱,你会吃别人吃不了的苦,坐在别人不想坐的“冷板凳”,努力学习,努力练习,日积月累,最后成为一个伟大的装置。

你的学生中没有天才,没有看着就聪明的孩子,没有帅气的少年,没有一群平庸的看不到多少“出息”的少年,更没有一群“调皮的国王”和固执的“主儿”,一考就“挂红灯笼高高挂”的“穷学生”...但你有“化腐朽为神奇”的执着期待,有一种理性的理解,“改造一个后进生和培养一个优秀的学生一样重要,甚至更重要”。总之,有了非凡的爱,也能培养出一批优秀的学生和人才。李镇西自告奋勇把讨厌的“差生”送到自己的班里,在“转化”和“促进”方面写下了壮丽的教育诗篇;孙维刚在不知名的北京市第二十二中学为清华大学等重点大学输送了许多新生。也是充盈胸膛,让他们感受和欣赏教育的美好和幸福的“爱”。

你的学校没有宏伟的教学楼,没有让学生足不出户就能周游世界的互联网,甚至没有像样的办公椅。但是,你有“以打困难为乐”的精神,有“黄土高坡上能长出参天大树”的充分信心,有“鸡笼里飞出金凤凰”的不朽梦想。你会正视困难,化劣势为优势,造就敢于看世界的人。我去过一些贫困的老区进行教育调查。一方面,我担心他们贫穷落后;另一方面,我对“坚持不在青山中放松”的“教育人”的可贵精神和他们非凡的成就感到惊讶。“每个男人都带不走”的“爱”,让他们拥有了独特的风景和荣耀。

教育中的爱是空气、阳光、土壤、水、食物、布……你可以把它比作人类生存和发展所必需的一切,永远不要走得太远。因此,老一辈教育家夏丏尊说:没有情感和爱的教育就像没有水的池塘。没有水,就不能称之为池塘。没有情感,没有爱,没有教育。

来源|教师培训联盟

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