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深度|程尚荣:2021年“课改之箭”射向何处? 吉林高速股吧

之箭,课改,深度,程尚,2021时间:2021-03-09 21:38:47浏览:168
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原标题:深度|程尚荣:2021年“课改之箭”射向何处?

随着时间的箭头,基础教育课程改革来到了2021年。这时,一个问题自然产生了:2021年的“课改之箭”会射向哪里?你能打到那个戒指吗?

我们的答案应该是明确而坚定的。

中国已经进入了高质量发展的时代,需要构建高质量的教育体系,这需要高质量的课程体系的支撑。

因此,高质量的课程肯定会成为2021年课程改革的总体目标和任务。而且这个总体目标和任务还会不断完善和深化。2021年是第十四个五年计划的第一年,具有前百年送礼的意义。

更高质量的课程至少有两层含义:

★第一,更高质量的课程。没有课程本身的高质量,就没有更高质量的课程;

★二是提高课程实施质量。提高教学质量是高质量课程的目标和保证。

这两层含义的融合,是着眼于更高层次的教育质量。课程是育人的核心载体和关键环节。

由此,我们可以清楚地看到核心——以课程育人。这是一个把立德育人这一根本任务的思想转化为生动实践的过程。

2021年,课程教育预计将呈现以下生动的实践:

一个

坚持核心素养的引导

德育是课程改革的根本任务,要通过课程改革为培养负责民族复兴的新人打好基础。新人要有理想,有技能,有责任。

这种“三有”要求学生具备正确的价值观、必备素质、关键能力等核心素质。

从逻辑联系上看,核心素养与“三有”目标是有联系的:

★正确价值观的实现有理想要求,因为价值与理想信念有关;

★实行必要的品格有担当的要求,因为“立心为天下,立命为民,不断向圣人取经,为万世开和”是一种可贵的责任和使命;

★关键能力符合有技能的要求,认知能力、合作能力、创新能力、专业能力让时代新人不仅仅是坐着说话,更重要的是行动。

当然,这不是一一对应的结果,而是对“三有”要求的整体回应。

核心素养使李德树人的根本任务在课程中得到具体落实,坚持核心素养取向使课程改革具有方向感、价值感、基础感、综合性和发展性。对于这种取向,我们必须坚信,必须坚定。

在课程改革中坚持核心素养的培养和发展,既要以学科为基础,又要超越学科,既要培养学科核心素养,又要培养一般核心素养,比如学会使用和创造工具,学会交流、沟通、协商和合作,学会异质群体之间的互动,学会批判性思维等等。

必须指出的是,由于百年来世界空前变化的加速,教育的变化也在加速;由于高质量发展的战略大局,教育在人才培养方面有了新的重点,即培养学生的创新精神和实践能力,解决科技创新中的一些“瓶颈”问题。我们应该做好教育,做好教育,做强教育,而强教育必须有以培养学生创造性人格为核心的“强课程”。

坚持核心素养取向,课程改革必须实现一个重大转变:从知识学习到核心素养的培养和发展,让知识在学习和解决问题的过程中“活”起来,在综合应用中走向素养发展。

如果这个转折没有完成,课程教学仍然会走在传授知识的过程中,偏离课程育人的目标和要求,仍然会走在考试中,这是很危险的,也是很可悲的。

聚焦育人转型

要求改变育人方式,这本身就包含着内容。准确地说,育人方式是育人的范式,是方式的改变,或者说是范式的建构,使课程教育易于操作和实施。

首先,教育模式的改革使课程教学焕发生机——学科教育和教学教育是改革的方向盘和指南针。

这是一个指导思想,一个理念,一个原则。这些原则将导致课堂教学的根本转变:

从知识转移到能力发展,从三维目标到核心素养,学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑统一,学生可以通过学习活动在知识中站立起来,在思维中变得活跃,在创造性成长中变得强大。

同时也使学生在更好的习惯养成中培养意志品质,使教学成为育人的过程,从而使育人在教学过程中得以实施。教书育人,是人所熟知的要求,将成为新时代的真知,焕发出育人的价值。

其次,教育模式的改革从学习模式的改革开始。

学习方式改变的背后是思维方式的改变,让学习真正发生的本质是让思想真正发生;让学习可见的本质是让思维可见;从思维发展的角度来看,深度学习本质上是对挑战性思维的学习。

在这个过程中,情感总是伴随着思维的发展。这样,认知-思维-情感相互联系,相互融合,学习方式的改变才真正成为育人之道。

第三,教育模式的改革主要集中在三个方面。

★第一,通过实践育人。马克思主义的实践观和中国文化中的知行合一指明了实践育人的道路,引导学生在做、用、创中学习,在真实丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题。

★第二,综合教育。鼓励创新使用教材,打通学科之间的关系,形成“流动边界”,设计大概念、大任务、大单位、大项目,鼓励学生开阔视野、开阔思路、增长见识、学会创造。

★第三是通过合作育人。学习不再是个人的努力,而是集体的合作。学生要学会尊重,学会说话,学会共同成长进步。

有效减轻学生沉重的学业负担

目前,学生的课业负担仍然太重,在一些地方和学校加剧恶化。这是不争的事实。

过重的课业让学生饱受应付之苦。在简单的机械训练中,“刷题”、背书、背答案,怎么可能有时间自主控制?怎样才能思维独特?怎么可能去调查探索创造?

这种状态持续下去,会把理想、能力、责任变成口号,让巨大的想象力、可贵的好奇心、出彩的见解淹没、强行、扼杀在无尽的作业和考试中。创新精神和实践能力从何谈起?

课改定下的美好计划都白费了,有民族良知的教育者和各行各业应该再一次呼唤学生的解放!

减轻课程内容中繁重的课业负担。

★充分发挥课程的凹透镜作用,精选内容,梳理核心知识,编织大概念、大任务、大单元。

★还应鼓励教师根据课程计划和课程标准的要求,创造性地、适当地整合课程内容。

课程内容的选择和重构将为减轻沉重的学业负担提供良好的基础。

减轻教学过程中繁重的课业负担。

要以学习活动构建教学过程,坚决消除灌输、训练、背诵等学习方式,以自主、合作、探究活动推进学习过程,将精力和脑力用于关键能力的发展,让学生在迎接挑战的学习过程中享受审美愉悦。

减轻作业设计和管理的繁重课业负担。

作业目标要明确集中,作业量要小而精。如果可能的话,可以少安排作业,让学生自己设计,自己挑战。加强运营的整体规划和管理,进行真正的运营革命。

当然,要减轻课业负担,还必须动摇一个重要杠杆——评价改革。

党中央、国务院文件的颁布,取决于政府、教育行政部门和校长们的诚信实践。

其实这些问题都是可以用以德育人的根本任务和使命一步步解决的。把精彩的想法变成生动的实践,一定会在新的一年里取得新的进展。

(作者:程尚荣,原江苏教育科学研究所所长)

程尚荣|作者

中国教师报|来源

彭可欣(实习生)|编辑

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